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促进教师专业发展的三个主张

发布日期:2014-10-14  访问次数:1848
南京市玄武区教师发展中心
南京市玄武区教师发展中心作为“生态取向”的教师专业发展中心,以一个更宏观的视角,关心的不是具体内容,而是专业发展的“文化”与“背景”。我们坚信,教师首先是人,而且是影响人的成长的人。因而现代教师的职后发展应强调对教师作为“人”的全面素质的关照,从仅谈“专业的发展”到“人的全面发展”。
我们认为“以人的发展为本”的研训就是要以教师专业化发展为本。在实践中,我们逐步构建了教师专业化发展需要的“四位一体”研训文化生态:即整合365棋牌怎样才能涨分、365棋牌中的炸金花、教师培训、信息技术等研训的资源,有效地解决课程改革实施中教师专业化发展面临的问题。四位一体的研训文化生态具体表现为“365棋牌怎样才能涨分为先导,培训教研为主线,信息技术为支撑”的运作模式,通过整合全区优质教育资源,加强教师队伍建设来促进区域教育质量的持续提升,实现学生的全面发展,更好地满足人民群众对优质、公平教育的多样化需求。
主张一:科研先导,研教相融
我们倡导发挥365棋牌怎样才能涨分的先导作用,使教科研真正融入培训、教研和信息技术工作之中,使365棋牌怎样才能涨分成为教研、培训和信息技术的助推器。尤其是把教育365棋牌中的炸金花与科研紧密结合,解决了科研与教育教学工作相脱离的“两张皮”的问题,真正做到“把教育教学的过程作为教科研的过程,把教科研的过程作为教育教学的过程”。
“课堂是师生共同成长的地方”,“课堂是师生追寻梦想的舞台”。我们始终认为研究课堂是科学提升教育教学质量的重要途径,基于这样的认识,自二十世纪九十年代开始,我区就确立了以课堂365棋牌中的炸金花推动教育质量提高的基本思路,始终把课堂当作促进教师发展、推进素质教育的主渠道,持续开展课堂365棋牌中的炸金花实践活动,课堂365棋牌中的炸金花常抓不懈。从区级规划课题《“三学双动”主体性课堂教学的实践研究》,至市重点教研课题《新课程理念下的“四边”教学的研究》,再到省重点资助课题《深入实施素质教育背景下区域推进“三全”“五优化”课堂教学的实践研究》,形成了玄武教育一脉相承、逐步深化的课堂365棋牌中的炸金花文化。
我们根据学校和学生特点,将课堂365棋牌中的炸金花与校本特色的课堂365棋牌中的炸金花专题有机结合起来,并与打造学校品牌、教学常规管理、教师队伍建设、质量监控与保障机制研究和学科共同体建设等工作结合起来。强调“理论与行动相融合,重点在行动;区域与学校相融合,重点在学校;群体与个体相融合,重点在个体”。鼓励学校结合校情、师情和学情开展校本课堂的研究,通过“视频分析法”“切片诊断法”“课例观察法”“专家介入跟踪法”等,重点指导和帮助发展中的学校形成自己的特质高效课堂。
在课题研究的过程中,教研员和科研员都结合自己的专业和职责,深入学校,以“课例载体、群体合作、行为跟进”为基本流程,针对不同的需求,与学校教研组、备课组开展主题式、工作坊式、沙龙式、小课题式、组合式等多样化的研究活动。经过几年的探索,我区初步摸索出了适合我区不同规模、不同区域、不同条件学校的校本研修模式,形成了“区校联动,整体推进”的教师发展范式,逐步培育了和谐共进的教师智慧共享的研训生态文化,为促进全区教师专业发展,建设一支业务过硬、师德高尚的教师队伍提供了保障。
进入“十二五”,随着教师专业标准的出台和解读,我区申报立项了省级课题《基于教师专业化发展需要的“四位一体”研训文化生态的研究》,继续深度整合科研、教研、培训、信息的专业力量,通过教师研训的规划制定、课程建设、流动机制、平台构建和制度保障等研究,科学提升全面教师的师德水平和专业素养,以优质的研训文化生态滋养全面教师队伍的优质均衡。
主张二:教培主线,研培一体
基于“教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员”的基本认知,围绕提升全区教育教学质量和促进师生健康发展的主旋律,我们坚持在促进教师专业发展的视阈下,整合教研与培训的优势,把立足于课堂的365棋牌中的炸金花和教学指导与立足于课程的教师培训有机统一和整合,在培训教师中研究教学,在365棋牌中的炸金花中培训教师,以培训教研为平台,在四位一体的深度融合中发展学校,成就教师,提升质量。
课程:因需而设。在教培活动中,教师的自觉意识和努力程度最终决定了他们专业发展的状况。因此,遵循“以教师为本”的思想,我校教培员基于教师需要开发教培课程,对不同层次的教师提出不同要求,提供不同的培训服务;对不同要求的学校提供菜单式送培到校服务,使教师在教培中学有所获。基于教师需求开展有针对性的教培,推动了教师对教育教学理论的渴求,学习和应用。为教师素养的综合提升提供多方位的支持。
模式,追求创新。我区一直在不断的发展中寻求突破,理清思路。从教培结合、到教培为主、再到教培为主线,我们开创了以课题为引领、以专题为纽带、以信息技术支撑的集备课、上课、说课、评课、议课为一体的“一题五课”,和一个课题、一堂课例、一次讲座的“三合一”的教培新范式。形成了菜单式分层教培、沙龙式互动教培、个性化送培到校、分享式联片教培、等教培新方式。这种做法唤醒了教师的亲身体验,唤醒了教师的主体地位,使教师真正成为教学的研究者、建构者、创造者。教师在参加培训过程中自始至终都是研究主体。他们在与专家对话、与教培员结为伙伴过程中,一方面得到了专业引领,一方面又进行平等的合作。而且教师本身还是一个重要资源,他们的学识、经验、品质、情感在解决问题、同伴互动的过程中发挥着重要作用。
机制,不断完善。和谐共进是我们倡导的价值观,是区域研修文化的核心。我区积极实施“以校为本,区校一体”的研修模式,在全区性研修活动中既突出共性要求,又体现学校各自需求和特色,引导教师在真诚研究交流中,分享经验、共生智慧。在校本研修的实际运作中,我区因校制宜、因人制宜地采用了多种培训方法,“目标——导控——发展——新目标模式”;“分层——研修——递进——目标”模式;“培训——自学——达标——分层”模式等,通过准确把握教师专业标准对教师的要求,将培训活动的组织与教师继续教育的认同达到高度一致,提高培训的实效性。
主张三:信息支撑,网络翼助
在实践中,我们积极发挥信息中心的作用,建立起以现代教育技术和信息传播技术为依托的开放型教师学习网络,初步建成了应用多媒体、交互式的教师继续教育计算机网络中心,对新形势下的教师培训产生了很大的。在与365棋牌中的炸金花结合上,将信息技术与学科课程整合,解决了新课程改革的信息化问题。尤其是在电教中心人员的指导下,培训、教研人员人人认真学习现代教育技术,个个研究现代教育技术与学科教学整合的途径和方法,有力地推动了培训和教研工作。
在信息化软环境建设方面,围绕“建设大教育管理网络平台,实现区域教育基础数据信息化”的目标架构玄武教育信息化生态系统,通过整合、优化玄武教育资源,建设一个为教育管理职能单位、基层教育单位(包括教师)、接受教育及关心教育的个体服务的信息化服务体系。目前已经形成由玄武教育门户网站、学科资源网站、博客平台、魔灯平台、玄武区骨干教师发展平台、社区服务平台等多网站系统构成的玄武区中小幼教育公共服务体系。
魔灯平台。作为一个开放的、基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统,魔灯平台为教师专业发展提供了一种新型的模式。我区基于魔灯平台自主研发的“玄武区中小幼教师研修平台”使用五年来,深得培训者和参训者欢迎;依托此平台开展诸如学科教培、新教师培训、现代教育技术专项培训、暑期全员培训等丰富多彩网络培训。每一课程都设有学科专题学习材料,在自主阅读学习的基础上,设计论题进行专题讨论。细致的跟踪了解、开放的学习交流、便利的过程管理,为网络环境下的教学研修提供了新颖有效的手段。
玄武区骨干教师发展平台。提供相关信息,每位骨干教师都能在准确定位自己的同时找出与更高一级骨干教师的差距并明确努力方向。目前,管理平台已经可以实现各级骨干教师的原始数据录入、各项指标分值的动态修订、各级各类指标的自动评分及汇总、各类骨干教师自评报表的生成、自评与区评的同表评分。骨干教师发展平台既能为骨干教师的发展记录成长的足迹并动态修正发展方向也能为教育管理决策者提供最新的骨干教师队伍现状信息,为制定相关政策提供及时有效的数据。
丰富的数字化学习资源。通过“市区共建,合作与自主开发相结合,购买”等方式不断丰富和更新文字、音像、视频等数字化资源。一是南京市教育局统一提供的南京教育期刊网、南京教师培训网、南京市中小学数字图书馆、南京名师课堂视频教学资源等,充分利用专业资源网站的优势为全区教师的学习需求服务。二是与南京市少儿图书馆拍摄的“小蜜蜂”课程辅导视频、超星数字化视频资源等专业视频网站合作,与他们签定合作协议。三是购买专业数字化图书。通过以上三种方法建设起来的数字化学习资源不仅满足教师教育教学和教师研修的资源需求,而起真正意义上实现了教育教学资源的共建共享。
 

我们将进一步发挥集科研、教研、培训、信息技术“四位一体”的独特优势,借助于有深厚实践案例支撑的区域性实践智慧,实现每一所学校优质、每一位教师成功、每一名学生发展。

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