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创新教研工作思路 促进质量品质提升

发布日期:2014-10-14  访问次数:2361
南京市玄武区教师发展中心
随着教育改革发展逐渐转向以促进公平、提高质量为根本标志的内涵式发展阶段,教育对教研工作提出了一系列的挑战传统的、常规的教研观念、思想、方法、手段,亟需通过创新、变革适应教育发展的形势和新任务。教研部门作为探索课程与教学理论及实践的研究机构、提供课程与教学专业指导的服务机构、评价和改进基础教育质量的指导机构,要有宽阔的教育视野,不断创新教研工作思路,促进质量品质提升。
一年来,玄武区教师发展中心在“研究特色、研究重心、研究方式、研究视野”等方面进行了积极探索,发挥科研引领、研培一体的功能,促进区域教研品质提升和学校内涵特色发展,护航高中教学质量绿色生长。
一、   研究特色:进一步从关注“知识积累”到更多关注“学科本质”
把握学科本质是合理确定教学目标、精选教学内容、活用教学方法的基础。要引导教师从关注知识积累到更多关注学科本质,明确各学科课程特有的学科思想、学科素养和学科基本方法,在准确把握学科本质的基础上明晰各学科在知识技能、过程与方法、情感态度价值观等方面的教学目标,确定难度适宜的教学内容。
策略:基于提升教师课程领导力的研究
365棋牌中的炸金花人员旨在引导教师从研究教材教法走向课程领导力的发挥,即支持、帮助教师研究课程标准、研究学生。研究如何根据学生的特点和需求,基于课程标准实施有效教学。研究如何从课程执行走向课程开发和利用等。从“学科领导”向“课程领导”转变,从而更好地把握学科本质。
案例1: “科研先导、教培主线”推进区域课程规划与实施
我们利用“四位一体”优势,组织教培人员与科研人员一起,指导学校开展课程规划、开发与实施的行动研究和实践探索,帮助学校在课程建设方面找准定位、形成特色、提升质量,为形成充满活力、开放多元的学校课程体系提供坚强的专业支撑。在与专家对话中,厘清了这样几个观念:校长和教师都是课程的领导者,学生具有参与学校课程变革的能力,提升课程领导力意味着提升对课程的判断力、理解力、规划力、执行力和评价力。我区每所高中都进行了课程规划,在课程理念、课程目标、课程体系、课程实施等方面均已形成各校自己的特色做法与初步经验。
教培人员将教研、科研和培训融为一体,带领学科教师进行了“课程标准和教材”、“学科知识统整”、“依据双向细目表进行命题”以及“学习目标、教学过程、评价一致性”等专题的研究。养成教师整体意识、目标意识,练就敏锐的洞察力,避免 “只见树木不见树林”的固有思维定式。
二、   研究重心:进一步从关注“教”到更多关注“学”
新时期教学改革的一个最重大的转变和诉求,就是课堂教学实现由以教为主向以学为主转变。365棋牌中的炸金花部门作为服务指导教学工作的专业队伍,提供课程与教学专业指导的服务机构,必须按照这样的整体思路,把过去重视研究教、为教服务的工作重点,转向研究学、为学服务。
策略:基于个体差异的“为学而教”研究
教培人员指导教师加强对学生在不同学科学习中的认知规律、学习特点以及学习个体差异的研究,充分分析和把握学情,积极创设激发学生独立思考、自主学习和实践探究的学习环境。注重因材施教,发挥每个学生的学习潜能,满足学生多样化、个性化的学习需求。注重运用课堂评价导向激发形成生动、活泼、主动、高效的课堂学习氛围,引导学生学会学习。
充分考虑“教师”“学生”“课程”三个课堂要素,选择更适合学生学习的方式来组织和管理课堂活动与流程,研究根据不同学科课型和学习要求,合理安排讲授学习、互动生成、自主体验等多种学习方式的选择与组合。如,我们提出10条改善讲课效果的建议。
案例2:支持学习“微策略”之“10条改善讲课效果的建议”
建立兴趣
(1)开篇故事或兴趣点:针对你的讲课内容,提供相关的典故、虚构故事、卡通或图片,以抓住学生的注意。
(2)启动性问题:针对你的讲课内容,提出一个中心问题。
(3)测试问题:提出一个问题(即使他们拥有的相关知识很少),这样他们就有动力来听讲以寻求答案。
最大化理解与记忆
(4)提纲:将你讲课的主要观点缩减成几个关键词,作为提纲或记忆辅助手段。
(5)举例和类比:对讲课中的观点提出现实生活的描述,如果可能,在你的材料与学生已有知识和经验间创设比较。
(6)视觉辅助:利用幻灯片、挂图、投影等视觉手段,使学生既听又看到。
加强学生的参与
(7)现场挑战:间断性地停止讲课,让学生为已呈现的观念提供实例,或是回答现场小测验。
(8)说明性活动:在讲解时,插入一些小活动来说明你的观点。
(9)应用问题:提出某一问题,让学生基于讲课内容去解决。
(10)学生回顾:让学生们相互间回顾讲过的内容,或给他们一份自评性测试。
 
三、   研究方式:进一步从关注“引领研究”到更多关注“共同研究”
传统的365棋牌中的炸金花,教研人员发挥引领作用,教师往往只是知识的接收者和旁观者。教研人员关注的是如何让教师成为好的“教书匠”,而缺乏对教师的教育365棋牌中的炸金花能力的培养。加上教师队伍中,事务型的教师较多,他们忙于完成日常的教育教学工作,忙于处理琐碎的班务,没有时间静下心来学习、钻研,因而研究的意识较为薄弱,理论的学习较为欠缺,他们做了很多,却缺乏总结、反思的意识,忽视理论指导下的教学方式的科学转型。这就需要赋予教师 “研究主体”的地位, 拓宽视野,转变思维方式,让教师在实践中拥有更多的教研话语权,逐步从经验型教师转变为研究型教师。
策略:基于教师主体地位的问题研究
我们通过“愿景引领、日常规范、问题研究”等途径,围绕共同愿景,分担困难,共享经验,研修合作,共同发展;注重通过前置思考、创设体现成人学习特点的真实情境,设计可操作的量表,使教师们有话可说、言之有据。能有广泛的思考与交流的空间,能在实践中逐渐地深化对理念的理解。让教师从以往较多依赖经验转向经验与实证相结合的更为理性、科学的研究方式,从而进一步提升教研的品质。不断创新教研方式、整合多方力量、拓展教研空间、激发教研活力。
案例3:“任务驱动”推进团队研究水平提升
我们坚持研究内容的设计指向教育教学实践过程中的突出问题,学科教培活动采用“任务驱动”的方式,将任务落实到学校教研组(备课组),全体教师带着问题参与研究。立足骨干引领,研究专题开路,区研究小组全程介入,有关学校教研组全员参与。教培活动不再是一两位教师、一两所学校的事,而是全体教师的共同研究、共同实践与共同成长的过程,整体推进了各学校团队研究水平提升。
如,结合观摩课后的评课环节采用随机选号的新颖方式让听课教师发言。在热烈的讨论中感受到其他老师对教学的理解和思考,让更多的教师走到台前;引导教师研究如何进行课堂观察、如何制定观察量表、在听课前做哪些准备、听课后得出哪些基于证据的结论等,使他们对听评课从经验层面到专业理论层面均有了认识与提高。
 
四、   研究视野:进一步从关注“结果数据”到更多关注“教学全要素”
质量提升是一个系统工程。教研部门需要有宽阔的视野,要站在服务区域及学校发展、加强对教学质量的全要素研究的角度,在更完整的意义上去研究教学。不能就教研抓教研,就结果数据论英雄,要把教育教学质量的终端要求落实在各个年段中,落实在教学管理全要素中,落实在关注“每一个”学生之中,落实在“每一次”的教学行为之中。
策略:基于“每一次”的质量保障研究
我们要求各校根据教育发展的要求和学校发展的实际需要,及时调整、完善质量保障的组织与制度,重点在加强“两个组织”、完善“五项制度”。即,加强年级组、教研组两个基层教学组织建设,逐步建立“年级组学生学习质量管理规范”和“教研组教学质量管理规范”,完善“随机听课制度、问卷座谈制度,教学质量抽查制度,考试流程管理制度、学习质量档案制度”等。重点保障开展好每一次常态教研、每一次备课组活动、每一次班会、每一次作业布置、每一次作业批改、每一次数据分析……
案例4:每年一度的常规调研和全覆盖的过程性教学视导
我们每年都由教师发展中心牵头,教育局中教科、督导室、教培员、各校分管教学校长和主任参加组成调研组,对全区规范办学、过程性的教育教学管理以及作业和备课情况进行全面调研,并有针对性地制定改进措施;我们努力配备高中学科教培人员,聘请学科专家组成教学视导团队,对全区高中校进行全覆盖的过程性视导,对各校课堂教学和常规管理进行诊断分析,为每一位教师提供全方位的专业指导与服务,提升教学常规管理的精致化水平,向“每一次”常态365棋牌中的炸金花与实践活动要质量;认真进行每一次的调研数据分析,最终形成科学、理性的判断;我们还要求各校将非教学时间纳入学校管理范围,制定详细的自主学习要求,提升课外、校外的学习质量。

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